At have praktikanter, der er succesrige uafhængige elever, er hovedmålet for mange lærere, men ikke et enkelt at opnå. På trods af deres store intentioner kæmper masser af praktikanter for at arbejde såvel som at revidere med succes, når de er alene, da de enten mangler motivation eller ikke er komfortable i deres evne til at udføre arbejdet.
Læs hele vores Rosenshines blogserie principper Japans fodboldlandshold Trøje …
Så for sit 8. instruktionsprincip foreslog Rosenshine den øjeblikkelige udnyttelse af stilladser til at forsyne praktikanter med den rette mængde støtte, de havde brug for under opdagelsesprocessen. Denne støtte leveres, indtil praktikanter var positive såvel som succesrige i deres evne til at udgøre en ny opgave.
Book Rosenshines principper CPD Workshop
Hvad siger Rosenshine?
Stilladser kan defineres som processen med langsomt at eliminere din støtte som praktikant mestre en ny færdighed eller koncept. Instruktører skal eliminere al støtte, når praktikanten er helt positiv, at de effektivt kan udgøre en opgave på egen hånd såvel som har vist lige så meget. Men hvis praktikanter sidder fast på en meget vanskeligere version af opgaven, kræver de stadig hjælp. Denne støttestil hjælper praktikanter med at forstå ideer meget meget hurtigere såvel som guide -praktikantpraksis. Rosenshine telefonopkald denne proces “kognitiv læreplads”, da praktikanter opdager effektive metoder, der giver dem mulighed for at ende med at være succesrige elever.
Et afgørende aspekt ved stilladser, som Rosenshine mener, at instruktører skal betale renter til at foregribe de typiske fejl såvel som misforståelser, som deres praktikanter kan efterårslider til, når de udfører en ny opgave, samt bruge tid på at beskrive, hvorfor de er typiske fejl. For eksempel i matematik, der ikke tænker på enhederne af en værdi, når man trækker den ene fra den anden (dvs. 4L mælk er opdelt i 100 ml flasker. Præcis hvor masser af flasker er der?). Ved at fremhæve disse fejl til studerende, er de mindre tilbøjelige til at gemme dem i deres langvarige hukommelse.
Hvad siger forskningsundersøgelsen?
Ideen om “stilladser” blev oprettet af en populær kognitiv psykolog Lev Vygotsky. Vygotsky troede, at den kognitive fremskridt af et barn blev forbedret med anvendelsen af samarbejdsopdagelsesmetoder. Ved at interagere med voksne såvel som instruktører (folk, som Vygotsky henviste til at bruge Som en ‘mere erfaren anden’ (MKO)) var praktikanter i stand til at give mening om verden såvel som at engagere sig i deres læring.
Vygotsky opdagede, at praktikanter, der fik hjælp fra en MKO, da de gennemførte en ny eller hård opgave, der var noget uden for deres kapacitet, gjort væsentligt meget bedre, når de blev bedt om at udgøre nøjagtigt den samme opgave på egen Flamengo Trøje hånd. Siden dette foreslog Vygotsky, at alle opdagelser tager placering i noget, der kaldes zonen for proximal udvikling.
Denne zone kan defineres som forskellen mellem den studerendes faktiske udviklingsniveau såvel som det potentielle niveau, de måtte opnå med hjælp til voksne eller meget mere erfarne kammerater. For at udvikle sig med denne zone kræver praktikanternes krav fra deres instruktører – ellers vil de ikke være i stand til at nå deres fulde potentiale.
Mængden af supportinstruktører skal give afhænger af nøjagtigt, hvor meget praktikanten har brug for. Ved stilladser kræver instruktører at tænke på Goldilocks -effekten: ikke tilstrækkelig støtte såvel som praktikanter endte med at blive demotiveret; Så godt støtten så godt som de ikke bliver udfordret nok. Instruktører skal have høje forventninger såvel som at sørge for, at praktikanter udfordres, men opgaven skal være opnåelig.
Praktiske implikationer i klasseværelset
Her er 4 metoderinstruktører kan levere stilladser til deres studerendes læring …
Brug tjeklister eller struktur – levering af tjeklister eller komponering af rammer såsom skrælafsnit er en fantastisk metode for praktikanter til at inspicere, at de afslutter arbejdet korrekt. Du kan give praktikanter typiske fejlchecklister eller bekymringer, som de kan anbefale for at sikre, at de har inkluderet, hvad de er beregnet til.
Fuldførelse af modelopgave – Forklar såvel som at vise praktikanter de trin, de kræver for at tage, når de udfører en opgave. Dette forhindrer praktikanter i at begå typiske fejl såvel som gør dem i stand til at erhverve en klarere forståelse af, hvad de forventes at gøre.
Spørg sonderingsproblemer – Spørg bekymringer som “Hvilken del af ligningen ville Chelsea FC Trøje du rette først?” eller “Hvorfor kræver vi at udvide kvadratiske ligninger for at løse spørgsmålet?” Dette vil motivere praktikanter til at tro kritisk.
Brug uddybende forhør – Alternativt kan praktikanter engagere sig i detaljeret forhør som at spørge “Hvorfor er dette sandt?”, Som giver dem mulighed for at oprette forbindelser til forudgående viden.
Sidste tanker
Stilladser er endnu en mere fantastisk metode, der er foreslået af Rosenshine, at instruktører kan bilRy ud i deres mentor for at sikre, at deres praktikanter endte med at være positive uafhængige elever. Du kan bruge det ved at stille spørgsmål, bruge tjeklister eller ved at modellere nøjagtigt, hvordan man samler en opgave. Når du langsomt eliminerer støtte, er dine praktikanter ikke kun mindre tilbøjelige til at begå fejl i deres læring, men de er ligeledes meget mere inspireret til at øve i deres egen tid. Dermed gør praktikanter meget bedre akademisk.
Vil du opdage meget mere om hvert princip såvel som nøjagtigt, hvordan man bruger dem i klasseværelset? Vi tilbyder CPD -workshops – klik på nedenstående links for at opdage meget mere om:
Vores personlige Rosenshines principper Instruktør CPD Workshops
Vores på Internettet Rosenshines principper Instruktør CPD -modul
Læs vores samlede guide til Rosenshines instruktionsprincipper …
